尤其是在如何对待师长这一问题上，中学生和小学生的态度和方式都大为不同。在小学阶段，大部分的儿童，面向教师的态度都是比较友好的。他们在师生关系中的位置，也多是被动和顺从，渴望得到老师的注意和赞扬。绝大多数的情况下，小学老师就像是一个班级的原子核，而孩子们则是争相恐后围绕在老师身边的“小电子”。
但是，等到狂风暴雨的青春期之后，中学生的自我意识就开始空前高涨。原本在小学阶段聚焦于外部世界的关注和思索，有一大部分就开始转向自身的精神世界。在人际交往中，中学生的伙伴关系也开始超越师生关系的重要性，甚至有时被老师过度喜欢，反而也成为被同伴取笑的一种“幼稚”。在这个时期开始的对身边老师的评头论足，也是他们追求成人感的一个鲜活表现。
因为评论，本身就是一种体验优越的思维（或行为）方式。当我们还是一个三四岁的小孩子时，通常只能作为“被评论”的对象而存在，并且借由这些评论形成自我意识和自我评价。别人说我们什么，我们就是什么。在小孩子的头脑中，“妈妈批评我了，所以我是一个坏孩子”，“老师夸我很聪明，所以我是个聪明的孩子”，这样的逻辑天经地义。甚至有心理学家提出：我们都是在爸妈的眼光中长大成人的。
只有等到一定年岁的发展，内心的自我意识足够稳定之后，我们才会拥有了抗拒一般外在评价的心理能量，才会放心“今天老师脸色不好，不一定就和我有关”。相应地，我们也开始对于外在的一切，依据自己的内在标准来加以品评。在中学的师生关系中，学生们不再盲目接受任何一位老师，师长被请下光辉的圣坛，不再是绝对的权威和领袖，反而也成为学生评论的对象。
一般来说，在日常的接触中，每个学生的心中都会保有一两位自己最为钦佩的教师。他们可能具有知识渊博、授课水平高、热情和蔼、易亲近、关心学生成长、有朝气等特点。有意思的是，在中学生的心目中，他们所喜爱的教师几乎十全十美（这也是青春期绝对化思维的一种表现），并且在行动上对这些教师做出最好的反应——对于最喜爱的教师所负责的科目，非常努力地学习；对于这位老师提出的各种要求，十分认真地去执行；对于这位老师提出的各种看法和意见，毫不怀疑地接受和吸取，等等。但是，对于那些被他们“判定”为不喜欢的老师，则常常过度抗拒，甚至连带到他们所负责的科目的学习。
在最为理想的情况下，所有经历过激昂青春的中学生，最终都会顺利步入接下来更为平静和谐的成年期。他们也会在生活的经验中，逐渐拥有更加辩证和现实意义的头脑乃至心灵。他们终有一天会明白，自己对于老师、前辈、上司或者其他路人甲、乙、丙、丁的评价，在绝大多数的情况下都不过是一场自娱自乐，不会改变自己所处的状态，除非采取某些实际的行动。
简单地说，喜欢一个老师，或者不喜欢一个老师，都不能改变一个学生在学习阶段要努力学习、掌握知识的基本任务。这就好像在不远将来的某一天，他们还可能遇见各式各样自己喜欢或者不喜欢的上级、下属、客户、邻居，还有那些正巧与一路同行的人。他们也会逐渐发现，在生命的每个阶段，自己都有那个阶段需要去完成的一些事情。想让一路上自己的心情不会太差，就必须学会和一些不那么喜欢的人协调行动。
而且，随着对人和人性越来越多的洞察和理解，成年以后的人们，也常常会发现原本那些让自己很不喜欢的某些人，其实也并不是如此面目可憎。很多人之所以习惯了一种处世方式，不过是他们一时还没有找到更好的。在没有确定对方的恶意侵扰之前，还是集中精力做好自己的事情更为重要。
这世界很大很大，总有几个人是我们自己喜欢，也喜欢我们的。
其他人，真的不是那么重要。又何必把时间和精力都花在品评他人身上？